來源丨出版科學、科獎中心

一是“原樣搬運”

主要表現(xiàn)是：論文引用他人的資料、觀點占了相當大的篇幅，甚至整篇文章基本是由“引用”別人的研究成果拼湊出來的。撰寫學術(shù)論文應(yīng)嚴肅、認真、科學，尊重他人的著作權(quán)，引用或參考他人的觀點、資料后應(yīng)于文后列出引文或參考文獻。論述性文章與綜述性文章有顯著區(qū)別，若是前者，就應(yīng)以自己的“干貨”為主，除非是為己文評論、探討的對象，或為己論佐證以增強說服力可以適當引用外，其他情況如無必要，不宜引用。文獻引用對于撰寫學術(shù)論文意義重大，引用的合理、必要、準確及有效，對文章的質(zhì)量具有決定性的影響。撰寫新論文時使用引文來佐證己論必須恰到好處方能起到正確引用的作用。

二是“虛浮不實”

主要表現(xiàn)是題目宏觀而內(nèi)容微觀。有些學術(shù)論文探討的僅是某個局部性、個體性的改革發(fā)展問題，涉及的僅僅是某個學科領(lǐng)域的橫向子系統(tǒng)或縱向子系統(tǒng)下面的某個問題，卻冠以僅適用于該學科領(lǐng)域整體改革發(fā)展的大題目，這就出現(xiàn)了題大文小的毛病。例如，題目為“論人才能力的培養(yǎng)”，但文章內(nèi)容既不是某學科專業(yè)的整體人才培養(yǎng)，也不是所有學科專業(yè)的人才培養(yǎng)，而只是某個學科專業(yè)的某一層次甚至是某企業(yè)某部門的人才能力培養(yǎng)、培訓方法。這就導致題文不匹配，失去了學術(shù)研究的嚴謹性，是學術(shù)研究應(yīng)該力戒的。

三是“心浮氣躁”

主要表現(xiàn)是趕“時”趕“熱”，在沒有進行認真學習、深入理解和仔細研究的情況下，便對一些時髦的概念、觀點、理論和熱點問題匆匆發(fā)表見解，“書被催成墨未濃”，這對學術(shù)研究、學科發(fā)展是無益的。例如，高校在當前的社會經(jīng)濟條件下是否應(yīng)去除行政級別、取消內(nèi)部層級的問題是人們關(guān)注的一個熱點問題，但什么是行政級別、高校行政如何運作及運行機制等，很多論者對這些問題的內(nèi)涵和特點或不清楚，或一知半解，便去瞠所謂“熱點”的渾水，匆忙草率地撰文發(fā)表見解，認為高校不可去除行政級別、不可取消內(nèi)部層級或必須要有行政級別，不宜取消內(nèi)部層級，有的則人云亦云，照搬“行政化”“層級化”等概念，把這當作一個筐，什么都往里裝，隨便套用、粘貼，以致文稿內(nèi)容自相矛盾，錯漏百出。

四是“愛好用舊”

五是“長于套用”

六是“自我炒作”

七是“以偏概全”

主要表現(xiàn)是把個別當作普遍并依此得出規(guī)律性的結(jié)論。這種求證方法既不科學也不嚴謹，很容易犯下以偏概全的毛病。認識事物的普遍規(guī)律是理論研究的重要目標，要達到這個目標必須要有立論的主要依據(jù)，而這需要以大量的調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和具有代表性的典型事例作為模型，從大量事物中抽象出共性的、本質(zhì)的東西方可達到。但是，有些學人視野狹窄，或只關(guān)注那種沒有代表性的孤例，或只看到一個角落，或從媒體上看到或聽到某個事情的介紹就匆匆從其中引申出結(jié)論或?qū)⒅斪髂硞€觀點的論據(jù)。另外，有的學人把自己所專長或喜歡的，實際上是比較狹窄的領(lǐng)域、專業(yè)、體系中的臨時性、單一性或特指性術(shù)語概念當作普遍通用的術(shù)語加以利用，這就有意無意地產(chǎn)生了很多歧義，從而減弱了論文的科學性。

八是“旁求博考”

第一，熱衷于無謂的大量考證。有些研究者喜歡在談自己對問題的研究心得前，對文章中某個已經(jīng)有了定論的一般概念作無謂的大段考證。例如，有些論述高等教育改革的文章，在轉(zhuǎn)到正題即“高等教育改革”上來前，對“改革”一詞的詞義、由來、變化作了長篇“考證”事實上，對那些已經(jīng)沒有任何歧義的常用詞語進行的反復“考據(jù)”，只不過是變換了一種手法去照抄照搬文獻或辭典工具書，而且與全文主題的論述不存在必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實系“迂夫子”氣造成的。

九是“宏大敘事”

主要表現(xiàn)是研究題目偏好于那些有關(guān)整體、全局性的宏觀問題。有些學人比較輕視具體問題，不愿把問題細分后再做深入詳細的考察分析，而是慣于大而化之，把具體問題等同于枝節(jié)問題。他們以為，“宏大敘事”分量重、影響大，開展“宏大敘事”研究可以全面展現(xiàn)自己的學術(shù)水平。的確，研究工作的推進需要突破宏觀問題，但是，開展宏觀研究的前提必須是能夠全面透徹地了解問題及客觀準確地把握事物，同時要具備豐富的閱歷、寬闊的視野、敏銳的洞察力、扎實的理論知識、很強的統(tǒng)領(lǐng)宏觀問題能力、準確的文字表述能力、良好的抽象思維能力及長期的思考和積淀。從實際情況看，很多作者撰寫的宏觀問題研究論文，大多思想平淡，內(nèi)容空洞，挖掘不深，遠離日常生活體驗，沒有抓住復雜問題的本質(zhì)要害，更不要說揭示表象背后的本質(zhì)和規(guī)律了?！昂甏髷⑹隆笔怯袟l件的，這就是要循序漸進，由小到大，由淺入深，逐步推進，逐層深入。若是本末倒置，只會適得其反。

十是“方法薄弱”

研究方法單一，很多研究者習慣于定性研究，實證研究少且形式與方法尚需改善，更不用說引進質(zhì)的研究了。研究方法單一會導致研究視角單一，從而制約研究的深度和廣度。同時，研究方法運用不規(guī)范。如思辨研究多半是基于未經(jīng)證明的個別經(jīng)驗、感覺和未經(jīng)確證的某些觀念、說法，而沒有依據(jù)充分、可靠的事實和理論，并且概念含糊、內(nèi)涵矛盾、漏洞百出、邏輯混亂，甚至“不講道理”就直接端出觀點和結(jié)論了事。定量研究規(guī)范、深入的很少，如很多問卷調(diào)查的問題設(shè)計沒有深度、表述含糊，樣本數(shù)量少且無代表性，得出的結(jié)論簡單粗糙，沒有實質(zhì)內(nèi)容。這都會影響研究質(zhì)量甚至使研究工作失去意義。有這樣，才能促進學術(shù)研究的健康發(fā)展。