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醫(yī)生分流

大家有共識(shí)：沒(méi)有興趣、沒(méi)有時(shí)間、或者沒(méi)有能力做研究的醫(yī)生，只要是好醫(yī)生，就應(yīng)該得到“好醫(yī)生”的肯定，不用做研究。

我們推出這一政策，受廣泛的歡迎。當(dāng)然，具體落實(shí)做好，還有很多工作，需要很多人認(rèn)真地做，也需要一些時(shí)間，才能做好。

當(dāng)然，這不是否定醫(yī)生從事研究，而是按興趣、能力、資源進(jìn)行分流。

研究生碩博分流

目前中國(guó)高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)有一個(gè)重要問(wèn)題沒(méi)有得到重視：中國(guó)存在大量粗制濫造研究生的問(wèn)題，很多博士不合格，發(fā)表沒(méi)有意義的文章（或者有意義但自己不懂，而是老師包辦代替的結(jié)果），畢業(yè)后走向研究為主的崗位。

有人提出：醫(yī)生因?yàn)闀x升被迫寫文章，寫不出來(lái)所以產(chǎn)生各種造假，是目前全世界論文造假的第一原因。研究生因?yàn)樾枰撐漠厴I(yè)而各種造假，是目前論文造假的第二大原因。

這里提出：研究生都試著朝博士方向，但如果發(fā)現(xiàn)不行（自己發(fā)現(xiàn)其實(shí)不感興趣、或者老師發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生不合適，等等），以碩士作為分流，不用做研究、不用發(fā)論文，只要課程及格就畢業(yè)并獲碩士學(xué)位。

研究生和導(dǎo)師雙方在培養(yǎng)過(guò)程中判斷是否合適，不行可以有碩士學(xué)位分流，兩年基本訓(xùn)練得到肯定，而避免學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自己不合適的研究。

有個(gè)基本知識(shí)，需要教育部改：很多學(xué)科（如生物醫(yī)學(xué)）的碩士和博士，不合適分開（讀了碩士再讀博士），這樣的兩段分割出產(chǎn)的質(zhì)量很低。應(yīng)該一次以博士為目標(biāo)，如果不行就中間以碩士結(jié)束，更合適。

目前，研究生數(shù)量非常大，每一個(gè)老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間較少。而且實(shí)際上研究生只要入學(xué)了，基本保證畢業(yè)(入學(xué)后不畢業(yè)、不獲得博士學(xué)位的可能性非常低，肯定不到百分之五)。

很多（超過(guò)50%）的老師把研究生（博士生）當(dāng)成苦力，讓研究生賣力，也誤導(dǎo)一些發(fā)了論文的研究生認(rèn)為自己是研究人才，以后就業(yè)時(shí)低不成高不就。

中國(guó)培養(yǎng)研究生經(jīng)歷

從1996年起，我曾多方面想方設(shè)法幫助中國(guó)的研究生：1）在提高全國(guó)研究生收入的大規(guī)模層面，2）在研究生課程改善的群體層面，3）也在研究生個(gè)人可以離開有矛盾的老師、到我實(shí)驗(yàn)室完成研究生學(xué)習(xí)的個(gè)人層面。

1990年代的中國(guó)科學(xué)院人才外流嚴(yán)重，剩下的老師大多數(shù)不愿意教課。我先是在中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究中心發(fā)起講課，再參與1999年成立的中國(guó)科學(xué)院神經(jīng)科學(xué)研究所的講課。從2000年開始，與吳家睿發(fā)起在中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院（下含生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、藥物、植物生理學(xué)等多個(gè)研究所）講“分子生物學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)”課（2003年后擴(kuò)展到北大、清華，課程改名“BIO2000”，早幾年的課應(yīng)該是全中國(guó)生命科學(xué)研究生課程里面質(zhì)量第一的，曾獲中國(guó)科學(xué)院教學(xué)特等獎(jiǎng)，后來(lái)多種原因?qū)е沦|(zhì)量下降，包括各個(gè)單位推出的課程多了、愿意教學(xué)的老師多了，也包括該課程后來(lái)的組織者——特別是北大的組織者——不負(fù)責(zé)任）。

施一公和我全職回國(guó)后不久，我們?cè)趦尚６继岣哐芯可杖耄⑻嵴?qǐng)國(guó)家全面提升研究生收入。7、8年后，一公還發(fā)起過(guò)一次提請(qǐng)國(guó)家提高研究生收入。兩次全面提升全國(guó)研究生收入。

隨著北大的生命科學(xué)研究力量提升，研究生課程全面提升，數(shù)量增加，質(zhì)量有根本改變。現(xiàn)在，一大批后起之秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)，開出很多很好的研究生課程。我自己以前在發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)都參與（包括很深程度參與）研究生課程教學(xué)，到現(xiàn)在只參與神經(jīng)生物學(xué)研究生課程教學(xué)，而主要是主持本科生的《生物學(xué)概念與途徑》一門，其他都是客串。

到北大的幾年，為了化解其他導(dǎo)師和研究生的矛盾，我實(shí)驗(yàn)室有很多研究生是其他實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)來(lái)的，其中有些確實(shí)是老師的問(wèn)題、有些則是學(xué)生的問(wèn)題。我收留這些學(xué)生，是為了幫助他們。

導(dǎo)師和研究生的關(guān)系，應(yīng)該是雙方自愿——學(xué)生愿意探討科學(xué)，從事探索深入科研前沿的職業(yè)；老師愿意帶學(xué)生，也與學(xué)生共同有學(xué)術(shù)產(chǎn)出。北大生命科學(xué)的研究生畢業(yè)沒(méi)有論文限制，而是導(dǎo)師不能在內(nèi)的答辯委員會(huì)投票。所以，如果只是為了職業(yè)而需要弄一個(gè)研究生學(xué)位，那學(xué)生學(xué)習(xí)期間得到的訓(xùn)練是足夠的、委員會(huì)就會(huì)認(rèn)可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了，就可以準(zhǔn)許畢業(yè)，并不需要發(fā)表論文。

新的學(xué)生來(lái)了，應(yīng)該有很好的摸索（老師也看學(xué)生特長(zhǎng)所在），然后做合適的課題。早期可以指導(dǎo)，后期主要是輔導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)該自我成長(zhǎng)。如果學(xué)生沒(méi)有興趣，老師大可不必逼學(xué)生做研究、出論文。這種論文，有出問(wèn)題的危險(xiǎn)性，即使是對(duì)的、正常發(fā)表也不能給同行其他研究者帶來(lái)高興，更不會(huì)激發(fā)出同行的欣賞以及帶來(lái)學(xué)術(shù)成果新發(fā)現(xiàn)的興奮。

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助應(yīng)該是有限度的，幫助過(guò)度，反而可能會(huì)害了學(xué)生、害了社會(huì)。

有一天，學(xué)生答辯北大博士，我以為答辯委員會(huì)投票肯定通不過(guò)，所以等待答辯之后自己需要給學(xué)生善后。結(jié)果，卻通過(guò)了。我問(wèn)答辯委員會(huì)，怎么通過(guò)的，答案是：還有比這更差的。

這可能是目前現(xiàn)狀，至少在中國(guó)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，估計(jì)有相當(dāng)一些碩士、博士是不合格的。

對(duì)于不合適做研究生、不合適畢業(yè)的研究生，遲遲留在實(shí)驗(yàn)室，不去探尋自己真正合適的職業(yè)，是幫助學(xué)生，還是耽誤學(xué)生？

對(duì)于沒(méi)有能力發(fā)論文的研究生，導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室拼命幫助，制造的結(jié)果，是幫助了學(xué)生？還是讓學(xué)生誤認(rèn)為自己能夠做研究、不知道應(yīng)該早早轉(zhuǎn)行？

不合格的學(xué)生，發(fā)的論文，有意義嗎？多用了國(guó)家資源，值得嗎？讓外界認(rèn)為這是博士、學(xué)者，導(dǎo)師和單位算誠(chéng)懇嗎？

我勸退過(guò)學(xué)生不要讀研究生，做其他去。

但有時(shí)忘記了勸，或者勸了無(wú)效。

一個(gè)好的研究生，應(yīng)該是或者對(duì)自己的研究充滿熱情，或者對(duì)研究沒(méi)有熱情、但對(duì)自己的職業(yè)生涯有責(zé)任心。如果兩者都沒(méi)有，肯定不應(yīng)該讀博士。

碩士可以是一般職業(yè)訓(xùn)練，不為了成為科學(xué)家。

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饒毅：研究生是否也應(yīng)該分流，不拿博士，以碩士結(jié)束？

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